共读《阅读力》 汇聚推广力

编者按 为加强社科工作者队伍建设，切实培养社科优青人才，5月29日，县社科联借助“腾讯会议”室，开展了如东县人文社科经典阅读推广人“社科云沙龙”（第2场）活动，6位阅读推广人在线交流了我国全民阅读倡导者、领读人聂震宁所著《阅读力》的读后体悟，县社科联主席孙陈建分享了“思想上重视学习，行动上日有所进，成效上追求硕果”三点建议。现刊发6位推广人的线上交流体悟，以飨读者。

阅读须炼“三力”

□ 县人大常委会研究室 高山

前些时日，我给一群三年级孩子作阅读分享，有位小朋友现场提问：“我有时读书觉得读不下去，能不能介绍些阅读方法呢？”

“读不下去”，意味着阅读能力不足，而提升阅读能力则是一项系统且漫长的工程，需要投入相当的精力和毅力。恰逢我县“社科云沙龙”组织共读聂震宁先生的《阅读力》，待我读完此书，我觉得无论是孩子，还是成人，都可以从三种“力”入手，综合提升自己的阅读力。

阅读须磨炼内生力。内生力，就是阅读的初心与动力。读者必须知道自己“为什么”而阅读。聂震宁在《阅读力》中列举了读书的四种目的：“读以致知、读以致用、读以修为、读以致乐”。观察身边的家长和孩子，我发现不乏“无目的阅读者”，多有“要我读”的无奈，而无“我要读”的欢欣。于他们而言，阅读成了一件“作业”和“苦差”，应对的态度往往是“敷衍”与“应付”。持这样的态度读书，“阅读力”从何谈起？因此，我认为要提升阅读能力，需要先问问自己：“我为何而读？”“读书于我何用？”思考清楚这件事，阅读才能得以真正起步。

阅读须淬炼行动力。行动力，就是阅读涵养的习惯。阅读本质上是一项技能，和书法、绘画无异，讲究的是“日日不息”“熟能生巧”。一旦长时间抛下，偶尔拾起，自然生疏，阅读后的感受和收获也会大打折扣。有些家长和学生对待阅读的态度是“三天打鱼两天晒网”；现在家庭电子产品繁多，家长和孩子的注意力经常被手机、电脑、电视吸引，难得有机会静心阅读整本书。待到阅读时，自然咀嚼生涩、消化艰难，常常不多时就弃之一侧。有次，一位孩子问我：“如果读不下去怎么办？”我告诉他：“降低难度。”阅读不是短跑，是马拉松，读者要有长期主义心态。如果选择的书目难以坚持阅读，就意味着自身能力不足以驾驭，可以选择难度稍低的书籍来锻炼自己。久而久之，阅读能力逐步提升，待到时机成熟，自然水到渠成。

阅读须锤炼方法力。方法力，就是阅读的技巧。聂震宁在《阅读力》中归纳了“三动之法”，即动口、动手、动心。“动口”最易，美国教育经典《朗读手册》就特别推荐家长为孩子大声读书，中国知名母亲刘称莲在《陪孩子走过小学六年》里提到，不少老师通过在课堂上诵读经典，培养了学生们的阅读兴趣。在阅读过程中，如果能够把自己有所触动的内容大声诵读出来，久而久之必能潜移默化，实现提升。“动手”难度略高，毛泽东老师、新中国早期教育家徐特立说“不动笔墨不读书”，一代伟人毛泽东最善在书中批注。批注，其实就是让所读之书与自身实际发生关联，从而实现思考、求证、批判、改进的一系列思维活动，阅读力也就在此过程中不断增强。“动心”最难，就是要完全投入，把自己完全融入书中。这和心理学家奇克森提出的“心流”概念类似，在读书时完全沉浸其中。奇克森强调了进入“心流”状态的两个条件，一是难度适当，二是能力相当。所以我觉得，要想在阅读时“动心”，家长和学生要以兴趣为师，从自己感兴趣的领域入手，选择难度合适的书籍，并以此为起点踏踏实实地去感受“沉浸式阅读”的美妙，在坚持不懈的努力中，阅读必将融入生活，为生命茁壮成长源源不断地提供关键滋养。

关注阅读力的培养

□ 曹埠镇孙窑幼儿园 王琴

初次看到《阅读力》，原以为讲阅读书本的能力。读完全书自觉对书名的理解甚是狭隘，不禁暗自嗤笑自己读书太少、见识太浅。聂震宁先生的阅读力是广义的，阅读的对象不只是书本，阅读的人不只是识文断字之人，如作者所说阅读是先于文字的，农民阅读土地和庄稼，牧民阅读草原与羊群，渔夫阅读河海和鱼汛，星相家阅读浩瀚星空，寻宝人阅读山丘沟壑，大自然阅读生态万物。“阅人间春色”是阅读，“读你的感觉像三月”是阅读，“读万卷书、行万里路”更是阅读。我在翻阅中对阅读力有了深刻认识，意识到培养幼儿阅读力对于幼儿的重要性。

一、认识阅读力的极其重要性

书中列举了不少关于阅读重要性的例子，如，翻译家绿原先生在含冤入狱后自学德语的故事。阅读力不仅能解救孤独的灵魂，更能丰盈生命的成长，也能成就一个了不起的人物。阅读有助于提高人们的认知能力，阅读力强的人，即便不出门也能知天下事；拥有阅读力便可通过文字来理解事物，获取不一样的人生经验，就如《白色城堡》中所说“人生犹如单趟车旅，一旦结束，你就不能重来一次了。但是假如你一卷在握，不管那本书多么复杂或艰涩，假如你愿意的话，当你读完他时，你可以回到开头处，再读一遍，如此一来就可以对艰涩处又进一步的了解，也会对生命有进一步的领悟。”

二、探寻提升阅读力的适我路径

当下，让阅读成为习惯不是一件易事，我们的时间经常会被视频阅读和碎片化阅读所填塞，阅读会缺乏系统性、缺乏专注度，提升自身阅读力成了自我修炼的重要途径。文中作者所说“忙时读屏、闲时读书”，更是给予了我不少启发。繁忙时，利用碎片时间在电子阅读器上快速浏览；空闲时，可以静心品读一些书籍报刊。慢慢地，一日不读便自觉思想空泛，三日不读便自觉面目可憎，就这样日积月累，一条适合我的阅读路径在我生命铺展。

三、关注幼儿阅读力的整体提升

首先，如作者所说，“独读书不如众读书”，营造良好的阅读氛围有利于幼儿阅读习惯的培养。园所阅读环境的打造、师幼共读等不仅能增进师幼情感，更有助于幼儿阅读习惯的养成，读书会、社区阅读等全民阅读氛围的营造更为幼儿提供了榜样。其次，幼儿阅读书目应有所选择。比如小班幼儿可阅读与习惯培养、入园生活、安全教育、动物世界等相关绘本和视频，既贴近幼儿生活又能帮助他们了解周围世界；可为中班幼儿挑选礼仪常识、情感德育、安全教育、人文科普类书籍，在阅读中引领幼儿积极向上的生长；大班幼儿在前者基础上可挑选红色绘本、寓言故事、成语故事等，在阅读中增长见识、丰富阅历，培养爱家乡、爱党、爱国等情感。让幼儿在阅读中逐渐领悟“究竟为什么要读书”，在生成的课程中，用阅读来解疑，让幼儿明白读以致知、读以致用。最后，要关注每一位幼儿的阅读方法，用多种阅读形式激发全体幼儿的阅读兴趣、培养阅读习惯，如亲子阅读、师幼共读、绘本表演、视频阅读、绘本阅读等。

爱阅读，爱生活

□ 掘港小学 季华

1995年联合国教科文组织的宣言说，希望散居在世界每一个角落的人，无论你是年老还是年轻，无论你是贫穷还是富裕，无论你是患病还是健康，都能享受阅读的乐趣。阿根廷诗人博尔赫斯说，天堂应该是图书馆的模样。按理，阅读应是快乐的、美好的、幸福的，可为什么有不少人远离甚至是害怕阅读呢？我想，可能是没有养成阅读的兴趣，没有形成良好的阅读习惯，也没有找到适合自己的好书，从而对阅读有所误解和抗拒。《阅读力》一书告诉我们：阅读史、阅读的好时代、读书的目的、阅读有一定方法、如何找到好书等等，我们可以通过阅读《阅读力》，提升自己阅读的能力，明确阅读的目的，了解阅读的历史，懂得丰富阅读的方法等等。人生如逆旅，人们应学会不惧怕阅读，让阅读成为旅途中的生机和浪漫。

阅读的目的是什么？书中认为，人类的幸福并不主要在于财富和物质的进展，而更多在于体验生命的丰富与多彩。人生只有一次，每位个体都是有限的，阅读却可以让我们对生命有多重的体验和领悟。生命本就是一种体验，而阅读却让我们获得不一样的人生感悟，多维度、多层次、多角度地拓宽生命的纬度，可见阅读是一件有意义且有意思的事情。

阅读的作用有什么？读以致知、读以致用、读以修为、读以致乐。书中提及当代文化学者余秋雨的一句话：读书的最大理由是摆脱平庸，是不是又可以当成读以修为的一种解释呢。读书人即使陷入了泥泞，也能够仰望星空，因为读书会让人变得豁达；读书可以让许多家庭知书达理、懂礼重情、和谐乐道。因此，阅读是让个人全面发展、家庭安逸温馨、社会文明进步的重要路径。

哪些书值得阅读？一是历史上有定评的书，二是当代重要作者的书，三是当前新出现的精品。在阅读中，读者还可以根据自己的阅读兴趣、阅读能力选择不同的阅读方法，诸如快读、慢读、泛读、深读、重读、精读、共读等，总之，只要是好书，“勤”字当头，收益自然日增。

阅读力的培养是对阅读者思维能力的培养。阅读可以让我们增慧启智，更加深沉而有力量；阅读可以开扩我们的视野，让我们更加慈悲而宽容；阅读可以让我们找到生活之外的青草白云，看到了诗和远方。因此，爱阅读，就是爱学习；爱阅读，就是爱生活！

我为什么要读书

□ 古坳初级中学 周华

近几年，我几乎获得如东阅读领域各种奖项的大满贯，如“县十佳阅读之星、县十佳阅读达人、县优秀阅读推广人、县全民阅读推广大使、县优秀阅读者、县书香家庭”等，还有县教育系统“优秀阅读者”“先进读书个人”，连续四年获评洋口镇教育系统“先进读书个人”。可是，很惭愧，我对为什么要读书，一直没有深刻的独见，也没有明晰的答案，更无法对别人讲出什么道理。不过，再次品读《阅读力》后，我的惭愧心释然了，我的欲发之言油然而生，我的阅读欲望越加勃发。我似乎终于搞清楚，我为什么爱上阅读了。

聂震宁是全国知名的出版家、作家，也是赫赫有名的教授和学者，还是中国全民阅读的倡导者、领读人。他多年来一直致力于阅读推广，为阅读推广做了不少努力，发表演讲、参与活动、出版书籍，到处宣介阅读的益处和方法。他浑身洋溢着书卷气，《阅读力》是他推动“书香中国”建设的呕心之著，是其关于阅读推广的集大成之作。

几年前我就拥有了此书，由于对自己阅读能力过于自信，匆匆地翻看了几下，就把它束之高阁了。

今年因为一个机缘——社科经典阅读推广的任务，我重新打开它，细细阅读后，我顿生愧疚。这么好的书，我竟然让它躺在书橱里蒙尘积垢；这么经典的关于阅读的读物，竟然被我忽略和忽视。

聂老师告诉我们，为什么要读书的答案是不胜枚举的。但他又说，其实答案也可能是一个，这就是“让读书成为生活的一部分”。在此基础上，他演绎出读书有四个目的和作用——读以致知、读以致用、读以修为和读以致乐。然后他一一细加分析。

我最欣赏的是读以致知。因为求知欲是一个人与生俱来的基本需求，或者说是一种本能。孔子说:“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”同时他还说:“知之为知之，不知为不知，是知也。”他强调“学而不思则罔，思而不学则殆”，说的都是要人们通过学习而成长。

学习是相当重要的。吕不韦在《吕氏春秋·尊师》中说:“且天生人也，而使其耳可以闻，不学，其闻不若聋；使其目可以见，不学，其见不若盲；使其口可以言，不学，其言不若爽；使其心可以知，不学，其知不若狂。故凡学，非能益也，达天性也。能全天之所生而勿败之，是谓善学。”这话说得太精辟了。不学习，人也许就是“聋子”“瞎子”“哑巴”。所以“不学无术”是真真切切的。

人为什么要读书？也许并没有具体的目的，没有远大的目标，没有明白的答案，就因为我们是人。孔子说“朝闻道，夕死可矣。”古希腊哲人苏格拉底被判了死刑，准备让他服毒。当毒药在熬制时，他正在用长笛练习一首曲子。有人问他:“这有什么用？”他笑笑:“当然有用了，我至少在这会儿可以学习这首曲子，我能够听到我吹奏的乐声。”

读了这样的故事，我曾经怀疑我的“书呆子”样子会不会被人嘲笑和鄙夷，现在我一点不自卑了，我坚信“腹有诗书气自华”，我抱定“万般皆下品，惟有读书高”，我不想“书到用时方恨少”。无论走到哪里，无论什么时候，无论有多忙，我总是随身带本书。我多次在文章中说过，即使我归天的那一刻，也要让我的女儿为我准备一本书——随我的尸体一起火化。生，爱着书；死，也带着书。

《阅读力》读后，我对阅读的理解和认识更深刻了，我对阅读的热爱更强烈了，我对做好阅读推广工作的信心更加坚定了。

探索职教生阅读的新路子

□ 如东中专 黄华

身为阅读推广人，我一直心怀愧赧。自己对阅读知之甚少，更非先行者、领跑者，己之昏昏，怎能使人之昭昭？聂震宁先生的《阅读力》一书，带领我探索、发现“阅读”这一神秘而美丽的世界，我的阅读视野因之打开，我的阅读自信因之建立。

聂震宁先生用带着浓烈文化感和历史感的笔触，梳理阅读史，呈现阅读史上的好风景，探索读书的意义和价值，研究群体阅读力和个体阅读力的形成，文笔洗练，其甘如饴，既有学者的扎实厚重、步履坚实，又有作家的简约灵动，妙笔生花，让我从一个崭新的视角来审视阅读，看到了阅读史上的高峰林立，有一种站在巨人肩膀上的开阔豁达。

读以致知、读以致用、读以修为、读以致乐，不同的人，不同的时段，阅读有不同的关注点和诉求，但是如果仅仅为了功用而读书，势必造成个人精神、个体灵魂的萎缩，社会精神的混乱、委顿、颓废。而“读以致乐”无疑是阅读的最高境界，感受阅读的乐趣，甚至有一种怦然心动的感觉，与书中的世界同频共振，书人合一，物我交融。

聂震宁先生指出：“阅读力的养成和提高，无疑都是一个相当具体而又复杂的过程。……正因如此，阅读力还是需要长期养成，要分出层次来具体对待，由浅入深而循序渐进。”聂震宁先生提出的动口动手动心、如何阅读论述型的书、如何阅读文学作品、朱子读书法、快阅读与慢阅读、浅阅读与深阅读、快阅读，慢阅读，浅阅读，深阅读，独读书不如众读书等等，具体详尽，操作性强，提供了个体阅读和阅读推广的巨大资源，给了我切实可行的抓手，增强了我作为一个阅读推广人的信心。

“读什么书，就有可能有什么样的人生” ，而“找好书真的很难”，最后，聂振宁先生开出了“应知书”的书目，包括中国古代典籍、20世纪以来的中国名著、世界文学名著、汉译世界学术名著等，给不同的读者充分的参照和选择余地，也给了阅读推广人一个神圣而艰巨的使命：给不同的人推荐不同的书，让他们通过自主阅读，构建自己独特的人生。

身为如东县人文社科经典阅读推广人，恰逢学校积极打造书香校园，启动了新职教未来工匠读书行动，我向全校师生推荐的第一本好书就是聂振宁先生的《阅读力》。在教师读书分享会上，老师们围绕“阅读力”，积极探索职教阅读的路子，用哪些方法提升职教学生的阅读力，怎样进行荐读导读，怎样指导学生阅读专业书籍，遴选哪些书籍建立“未来工匠”经典导读资源库……这是一个探索的艰难过程，也是一个师生体验双向奔赴、享受共同成长的美好过程。在书香的润泽下，有诗和远方的现代青年工匠，有阅读视野日益开阔的职教工作者，将成为如东中专乃至江海大地上一道独特的风景线。

阅读《阅读力》 提升阅读力

□ 如东高级中学 姚晶晶

《阅读力》是县阅读者协会2019年共读的第一本书。我参读《阅读力》的原因有两个：一是想知道“阅读力”这个概念的内涵究竟是什么；二是深感自己人到中年的无知和无力，需提升阅读的能力和效率。

读书原是件比较自我的事情，一书在手，或快或慢，或写或画，或念念有词或一目十行。但在阅读这本书前，我在做领读人的尝试，总觉得有些差强人意，基于共读的形式，我最先选择阅读有关共读的章节。

本章讲了社群阅读、家庭阅读、校园阅读、读书会、社区阅读。共读是涉及人的整个社会生活的。我最看好的是校园阅读，就我自己所做的共读而言，校园阅读开展的成效最好。学生的专注度高，干扰少，对于读书有自然的亲近能力。线上的社群阅读，让人有些摸不着边际，易落入自说自话的窠臼。本章各节列举了若干生动的成功案例，对共读的发展提出了一些新的方式方法和可能性，无疑给共读的预期增加了信心。说实话，我并没有书中讲的那么乐观，全民阅读的深入推广尚是行进在漫漫长路上。

我一直记着“不动笔墨不读书”、“读书需眼到、心到、手到、口到”这些读书方法，这与本书第四章后几节的思想非常契合。第四章前两节强调与书结缘和让阅读成为习惯：“似乎与书结缘比掌握阅读方法更为重要”“阅读力首先有赖于阅读者读书习惯的养成”。

孟子有言：“仁者如射。”该句出自《孟子·公孙丑上》：“仁者如射，射者正己而后发；发而不中，不怨胜己者，反求诸己而已矣。”他的意思就是仁者的为人如同射箭一样。那就是“射者正己而后发”，就是说要像射手那样，先要端正自己的姿势，然后再放箭。也就是说，“仁者”的关键是要“首先端正自己”。孟子接着说：如果射不中，就做两件事，一是不要埋怨胜过自己的人；二是要反过来找自己的问题。孟子这句名言的首先强调的是“正己而后发”。我们要提高自己的阅读力，也应当“正己而后发”。阅读者的正己，就是要养成良好的阅读习惯。

阅读习惯是一个人阅读力形成的基石，一时的习惯影响着一时阅读的成效，终身的阅读习惯影响着一生阅读的效果。有人说：“习惯形成性格，性格决定命运。”对此，我感同身受，这不仅体现在读书上，做人治学皆是同理。这本书如中文系老师一般，在文末列出了一大沓书单，有62页之多。很多人看了会吓一跳，说自己没有看过。我是觉得不必如此纠结于书单，书单只是本书作者开的一个阅读体系参照，读得齐全与否并不打紧，不能完全据此来衡量自身的阅读力。

“吾生也有涯，而知也无涯。”读书求知启智，最终归于哪里？你我他，每个人心里皆有不同的答案。回望五年来的深浅足迹，《阅读力》确实给我带来持续的影响。

如东规划展览馆（南通市社科普及基地）外景