推动小班化教学成为“上好学”的有效路径

□ 朱志成

近期，江苏多地试点小班化教学，探索提升教育质量的新路径。从常州4所小学率先试点“35人课堂”，为课堂变革按下“启动键”，到南京全域推进“新型优质小班制”，推动小班教学从个别尝试走向常态化、制度化，这一改革举措引发了社会的关注和思考。

小班化教学的核心价值是通过减少班级人数，为每个学生提供更多的指导，从而更好地满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。其优势主要体现在三个方面：首先，顺应了城市化进程中人口结构变化的新态势，为应对生源流动、优化资源配置提供了可行方案；其次，真正践行了以学生为中心的教育理念，促使教师从单纯的知识传授者转变为学生成长的引导者；再者，创造了更充分的师生互动空间，有助于培养学生的独立思考能力和创新精神。

习近平总书记强调，“要深化教育教学改革，强化学校教育主阵地作用，全面提高学校教学质量。”这一重要论述为我们推进小班化教学改革提供了根本遵循。目前全国各地推进的小班化教学改革，既是对社会期盼优质教育的积极回应，也是落实“十五五”规划中“办好人民满意的教育”要求的具体行动。

诚然，小班化教育已经成为目前国内、国外教育发展的共同趋势。但需要清醒认识到，这项改革仍面临诸多挑战。比如在推进中可能出现的教学实施粗放、内容设计单一、缺乏精细规划等问题，都是需要深入探索的重要课题。

推进小班化教学改革，需要坚持问题导向，做到精准施策。这就要求推动硬件软件“双提升”。从教室空间改造到教学设备更新，从师资配备到经费保障，都需要实实在在的投入，以解决教师“有想法、缺条件”的困境，确保好政策拥有硬支撑。推动课程体系“深而活”。从分层分级教学到跨学科综合学习，从科技赋能教育到多元评价体系，都需要深化课程改革。破除“唯分数论”的惯性思维，构建富有特色、充满活力的课程体系，让每个学生都能获得适合的教育，真正实现因材施教。推动教育改革“可持续”。小班化教学改革不是“一阵风”，而是要成为“一片林”。一方面，要在师资培训、课程开发、经费保障等方面形成制度性安排；另一方面，要鼓励学校探索符合自身特点的小班化路径，避免“千校一面”。

（摘自《南通日报》）